This free survey is powered by
  1. Surveys
  2. 2014
  3. May
  4. P
  5. Põhikooli õpilaste kodune õpikoormus
0%
Exit Survey
 
 
Käesolev küsimustik on osa Tallinna Ülikooli Haridusinnovatsioonikeskuse poolt läbi viidavast uurimusest Eesti põhikooli õpilaste koolivälise õpikoormuse kohta. Küsimustik on anonüümne ja tulemusi kirjeldatakse üldiselt. Käesoleva küsitluse eesmärgiks on analüüsida koduste tööde andmise praktikat.

Küsitlus keskendub vaid teistele ja seitsmendatele klassidele. Võimalik, et Teie õpetate ka muus vanuses klasse. Palun vastake käesolevas küsitluses ainult antud vanuseastmele mõeldes (s.o. 2. või 7. klassid).

Palun vastake kõikidele küsimustele! Küsimuste või murede korral palun pöörduge allpool antud meiliaadressil.

Koostöö eest tänades,
Tallinna Ülikooli Haridusinnovatsioonikeskuse teadur Grete Arro

[email protected]
 
 
 
Teie nimi:
   
 
 
 
Teie kool (võimalik, et õpetate mitmes koolis. Me peame silmas kooli, mille kaudu küsimustik Teieni jõudis):
   
 
 
 
1. Mitmendas klassis Te õpetate? (Kui õpetate enamates vanuseastmetes, siis neid ei ole vaja täpsustada. Käesolev uuring keskendub vaid 2. ja 7. klassidele)
 
2. klassis
 
7. klassis

 
 
 
2. Teie sugu:
 
Naine
 
Mees
 
 
 
3. Teie vanus täisaastates:
   
 
 
 
4. Teie pedagoogiline staaž täisaastates:
   
 
 
 
5. Kas Teil on pedagoogiline kõrgharidus?
 
Jah
 
Ei
 
Omandamisel
 
 
 
6. Nimetage ained, mida õpetate teises/ seitsmendas klassis:
   
 
 
 
7. Palun nimetage, milliste autorite õpikut/õpikuid ja töövihikut/töövihikuid kasutasite kodutööde uuringu perioodil - aprilli algusest mai keskpaigani? Palun tooge välja ka õpiku ja töövihiku väljaandmisaasta. Kui kasutasite muid materjale, siis palun nimetage, milliseid.
   
 
 
 
8. Kas Te annate oma õpetatava(te)s aine(te)s õpilastele kodutöid?
 
Jah
 
Ei
 
Mõnes aines annan, teises mitte (palun täpsustage)
 
 
 
 
9. Pidades silmas seda vanuseastet, keda õpetate (2. või 7. klass), palun tooge oma ainet /aineid silmas pidades tähtsuse järjekorras välja kolm kõige olulisemat koduste tööde andmise eesmärki:
   
 
 
 
10. Kui oluliseks peate õpilastele kodutööde andmist?
 
1 - Üldse mitte oluliseks
 
2 - Pigem mitteoluliseks
 
3 - Keskmiselt oluliseks
 
4 - Pigem oluliseks
 
5 - Väga oluliseks
 
Soovi korral täpsustage:
 
 
 
11. Hinnake palun, kuivõrd alltoodud väited teid iseloomustavad, ning märkige ära teie arusaamu ja praktikat kõige paremini kirjeldav vastus. Hindamisel kasutage järgmist skaalat: 1 – ei ole üldse nõus; 4 – täiesti nõus.

Annan kodutöid selleks, ...
1 - Ei ole üldse nõus 2 - Pigem ei ole nõus 3 - Pigem nõus 4 - Täiesti nõus
. . . et harjutada ja kinnistada eelmises tunnis õpitud materjali
. . . sest tunnis õpitud materjali kodus harjutamine on tõhus
. . . et saada ülevaade, mis tasemel õpilased on
. . . et näha, millest õpilased ei ole aru saanud
. . . sest see võimaldab õpilastel, kes tunnis eriti ei panusta, olla kaasatud
. . . sest see aitab vähendada vahet vähem edukate ja edukate õpilaste vahel
. . . et tõsta õpilaste vastutustunnet ja iseseisvust
. . . et tõsta õpilaste huvi õppeaine vastu
. . . et õpilased saaksid teha koostööd ja üksteiselt õppida
. . . et huvitavad õppeülesanded suurendaksid õppijate motivatsiooni
. . . sest see aitab mul näha, millistel õpilastel on motivatsiooniprobleeme
. . . sest see informeerib vanemaid õppimisest ja laste tegevustest koolis
. . . sest see toetab laste ja vanemate vahelist kooliteemalist suhtlust
. . . et selle põhjal õpitu kohta õpilastele tagasisidet anda
… sest ma ei jõua kõike vajalikku tunnis läbi võtta
 
 
12. Hinnake palun, kuivõrd alltoodud väited teid iseloomustavad, ning märkige ära Teie arusaamu ja praktikat kõige paremini kirjeldav vastus.
1 - Ei ole üldse nõus 2 - Pigem ei ole nõus 3 - Pigem nõus 4 - Olen täiesti nõus
Selgitan õpilastele, miks on kodutöö tegemine oluline.
Selgitan õpilastele, et nad teevad kodutöid iseenda, mitte õpetaja jaoks.
Kodutöid vaadates saan aru, kui palju on õpilane õppimisse panustanud.
Hindamisel arvestan kodutööde tehtust/sooritatust.
Küsin sageli näha õpilastelt kodutöid, et neid kontrollida.
Need õpilased, kes teevad kodutöid korralikult, on tasemetöödeks ja eksamiteks paremini ette valmistatud.
Lapsed peaksid vanematele oma kodutöid näitama, et vanemad saaksid veenduda, et need on korralikult tehtud.
On oluline, et vanemad kontrolliksid, et laste kodutööd on tehtud.
Õpilased peavad tegema oma kodutöid ilma abita, sest nii õpivad nad kõige enam.
Kodutöö peaks olema kooli, mitte õpilase vanemate mure.
Lapsevanem peaks last aitama kodutööde juures ainult siis, kui laps konkreetselt abi palub.
Vanemad peaksid oma lapsi kaudselt toetama, julgustades neid kodutööde tegemisel, kuid mitte nendega koos kodutöid tegema.
 
 
 
13. Annan kodutöid oma aines õpilastele tavaliselt (palun valige sobiv vastusevariant):
 
Iga tund
 
Üle tunni
 
Paar korda veerandis
 
Muu variant, palun täpsustage:
 
 
 
 
14. Millise aine/ainete õpetaja/õpetajatega teete koostööd koduste tööde andmisel?
   
 
 
 
15. Kui hästi Te teate, kui palju teistes ainetes kodutöid antakse:
 
1 - Ei tea üldse
 
2 - Pigem ei tea
 
3 - Keskmisel määral kursis
 
4 - Pigem tean
 
5 - Tean väga hästi
 
 
 
16. Kuivõrd arvestate teiste õpetajate poolt antavate kodutöödega?
 
1 - Mitte kunagi
 
2 - Mõnikord
 
3 - Umbes pooltel kordadest
 
4 - Enamasti
 
5 - Alati
 
 
 
17. Kui kaua Teie hinnangul kulub õpilastel keskmiselt aega Teie poolt järgmiseks tunniks antud kodutööde tegemiseks?
   
 
 
 
18. Kas annate kodutööde puhul õpilastele valikuid?
 
Jah
 
Ei
 
 
 
19. Juhul kui vastasite jaatavalt, siis palun täpsustage, milliseid valikuid Te annate.
   
 
 
 
20. Kas te individualiseerite õpilastele antavaid kodutöid?
 
Jah
 
Ei
 
 
 
21. Juhul kui vastasite jaatavalt, siis palun täpsustage, mille alusel Te individualiseerite.
   
 
 
 
22. Kui tihti selgitate õpilastele kodutööde eesmärki? Palun märkige sobiv vastusevariant.
 
1 - Mitte kunagi
 
2 - Mõnikord
 
3 - Umbes pooltel kordadest
 
4 - Enamasti
 
5 - Alati
 
 
23. Kui suurel protsendil Teie õpilastest on tavaliselt kodune töö tehtud?
Mitte kellelgiKõigil
 
-
 
 
24. Kuidas valmistate õpilased ette kodutöö tegemiseks?
1 - Mitte kunagi 2 - Mõnikord 3 - Enamasti 4 - Alati
Kirjutan koduse töö tunnis tahvlile.
Kirjutan kodutöö e-kooli.
Koos koduse töö andmisega selgitan õpilastele koduse töö eesmärki.
Loeme klassis koduse töö instruktsiooni koos läbi, vajadusel palun mõnel õpilasel oma sõnadega instruktsioone selgitada.
Kodust tööd andes arutleme õpilastega ülesannete lahendamiseks vajalike õpioskuste, teadmiste või materjalide üle.
 
 
25. Kuidas kontrollite ja tagasisidestate kodutööde sooritatust?
1 - Mitte kunagi 2 - Mõnikord 3 - Enamasti 4 - Alati
Õpilased loevad klassis ette koduse ülesande vastused.
Kutsun õpilasi keerukamaid koduseid ülesandeid lahendama tahvli juurde, samal ajal teised kontrollivad lahenduse õigsust.
Võimaldan õpilastele enesekontrolli rakendamist (nt kuvades õigeid vastuseid ekraanile vms).
Palun õpilastel vastastikku kodutöid kontrollida.
Korjan kord veerandis vihikud/kodutööd kontrollimiseks kokku.
Kontrollin seda, kas kodune töö on sooritatud, näiteks paludes õpilastel avada vihikud.
Arutleme õpilastega õpioskuste üle, mis olid vajalikud antud kodutöö sooritamiseks.
Küsin õpilastelt, millised ülesanded olid keerukad ja analüüsime neid koos.
Arutleme klassis alternatiivsete lahendusvariantide üle.
Annan õpilasele personaalset kirjalikku/suulist tagasisidet tema edusammude kohta.
 
 
26. Kui palju Te nõustute või ei nõustu järgnevate väidetega?
1 - ei nõustu väitega üldse 2 - Pigem ei nõustu väitega 3 - Pigem nõustun väitega 4 - Nõustun väitega täiesti
Näitan klassile parimate õpilaste töid ja toon neid eeskujuks.
Iga õpilane on oma võimekuselt teatud tasemel ja seda taset on väga raske muuta.
Õpilane, kes ei oska esimestes klassides õppida, ei oska seda ka viimastes klassides.
Annan õpilastele teada, milline on nende tase võrreldes teiste õpilastega.
Kõiki tegureid arvesse võttes ei suuda õpetaja õpilase akadeemilist sooritust just kuigi tugevalt mõjutada.
Õpilane võib kindlasti koolis uusi asju õppida, kuid tema võimekust päriselt muuta on väga raske.
Kui mõnel õpilasel läheb paremini kui tavaliselt, on see tõenäoliselt tingitud sellest, et pingutasin rohkem.
Minu põhiülesanne on pigem lapsi õpetada, mitte niivõrd mõelda nende tunnetele.
Vaatamata kooli jõupingutustele muutub õpilase üldine võimekus koolis vähe.
Kui mõnel õpilasel läheb paremini kui tavaliselt, on see tõenäoliselt tingitud sellest, et olen leidnud sobivama viisi tema õpetamiseks.
1 - ei nõustu väitega üldse 2 - Pigem ei nõustu väitega 3 - Pigem nõustun väitega 4 - Nõustun väitega täiesti
Julgustan õpilasi üksteisega “võistlema“.
Kui mõne mu õpilase hinded paranevad, on see tingitud sellest, et olen kasutanud tõhusamaid õpetamismeetodeid.
Lisaks laste õpetamisele on mul oluline roll ka selles, kuidas nad mõtlevad iseendast ja elust üldse.
Raskete ülesannete puhul on lahenduse kallal pikemat aega pusimisest kasu vaid tõeliselt tarkadel õpilastel.
Ärgitan õpilasi leidma seoseid varemõpitu ja uute teadmiste vahel.
Kordan õpilastega reegleid, fakte ja definitsioone.
Küsin õpilastelt tunni jooksul tagasisidet õpitu kohta.
Kui lapsel ei lähe koolis hästi, peab ta kodus rohkem harjutama.
Annan õpilastele ülesandeid, mis eeldavad ühes õppeaines omandatud definitsioonide, faktide ja reeglite rakendamist teises aines.
Suunan õpilasi eristama iseseisvalt olulist informatsiooni ebaolulisest.
1 - ei nõustu väitega üldse 2 - Pigem ei nõustu väitega 3 - Pigem nõustun väitega 4 - Nõustun väitega täiesti
Koostan ülesandeid, mis eeldavad varasemate teadmiste kasutamist.
Koostan ülesandeid, mis eeldavad õpilaselt olulise info ülesleidmist.
Lasen õpilastel analüüsida vastastikku oma vigu.
Lasen õpilastel koostada õpitud materjali põhjal küsimusi ning neile vastata.
Suunan õpilasi tunnis analüüsima, mida nad on juba õppinud ning millest nad ei ole hästi aru saanud.
Annan õpilastele tunnis juhiseid, kuidas õpiülesannete lahendamist ajaliselt planeerida.
Ma saan lapsi efektiivsemalt õpetada, kui võtan arvesse nende tundeid.
Julgustan õpilasi alati küsima, kui neile on midagi arusaamatuks jäänud.
 
 
 
27. Järgmises kuues küsimuses palume Teil nimetada õpilasi nimeliselt. Nimesid vajame eri allikatest saadud andmete kokkuviimiseks. Nimed asendame koodidega ning kõiki andmeid käsitleme konfidentsiaalselt.
 
 
 
28. Juhul, kui Te teate, palun nimetage enda õpetatavatest seitsmenda(te)st või teis(t)est klassi(de)st kõik õpilased, kes ei esita oma koduseid töid õigeaegselt:
   
 
 
 
29. Juhul, kui teate, palun nimetage kõik õpilased, kes teevad oma koduseid töid pigem viimasel hetkel enne tähtaega:
   
 
 
 
30. Juhul, kui teate, palun nimetage kõik õpilased, kes pingutavad, et saada õppimisega hakkama ka siis, kui õpitav on raske:
   
 
 
 
31. Juhul, kui teate, palun nimetage kõik õpilased, kes loobuvad raskuste puhul pingutamisest liiga kergesti:
   
 
 
 
32. Juhul, kui teate, palun nimetage kõik õpilased, kes õpivad alla oma võimete (ei realiseeri oma täit potentsiaali):
   
 
 
 
33. Kujutlege palun olukorda, kus Teie noor kolleeg on hädas - enamik tema õpilastest ei tee koduseid töid. Mida Te talle soovitaksite?
   
 
 
 
34. Kujutlege palun olukorda, kus Teie noor kolleeg on hädas - enamik tema õpilastest teeb koduseid töid pigem pealiskaudselt. Mida Te talle soovitaksite?
   
 
 
 
35. Kujutlege palun olukorda, kus Teie noor kolleeg on hädas - enamik tema õpilastest teeb küll koduseid töid, ent ei oska õpitud teadmisi hästi rakendada ega teistesse olukordadesse üle kanda. Mida Te talle soovitaksite?
   
 
 
 
36. Järgnev, viimane küsimus on mõeldud vaid matemaatikaõpetajatele. Palun märkige, kas Te olete matemaatikaõpetaja või ei:
 
Jah
 
Ei
 
 
 
37. Õpilaste matemaatikatestis oli teiste hulgas allpool toodud ülesanne. Varasemates uurimustes oleme leidnud, et õpilased kipuvad selle lahendamisel tihti pakkuma teatud tüüpi valesid vastuseid. On erinevaid põhjuseid, miks ja kuidas vale vastuseni jõutakse. Samuti on erinevaid viise õpetamise tõhustamiseks. Palun mõtelge järgmistele küsimustele vastates nii valede vastuste võimalikele põhjustele kui ka lahenduskäikudele. Kirjeldage, mida Teie kõige olulisemaks peate. Ülesanne oli järgmine. "Kahes kastis on kokku 54 kilogrammi õunu. Teises kastis on õunu 12 kilogrammi võrra rohkem kui esimeses kastis. Mitu kilogrammi õunu on kummaski kastis? Vormista lahenduskäik." Õpilane sai õunte koguseks 15 kg ja 39 kg. Mis Te arvate, miks võis õpilane anda sellise vale vastuse?
   
 
 
 
34. Mida saaks õpetamisel üldiselt teha, et õpilased sellist viga ei teeks?
   
 
 
 
Täiendavad kommentaarid, ideed või soovitused: